“提要求”——
★ 是普通孩子最先习得的语言能力
★ 允许孩子趋利避害
★ 通过满足孩子的要求，大人逐渐变成孩子行为的强化物
★ 帮助孩子对环境里的资源建立“主权”
★ 帮助孩子获得新信息
★ 减少问题行为的产生
提要求是什么呢？
顾名思义，是表达需求（比如：“让妈妈帮忙拿餐桌上的糖”）。
一个新生命呱呱坠地后，肚子饿了，想吃奶，会哇哇大哭；拉臭臭了，感觉会很不舒服，也会哇哇大哭。婴儿的“哇哇大哭”就是提要求的一种体现：前者是为了向父母索要食物（正强化）；后者是为了向父母“申诉”，希望大人来尽早解决“臭臭黏屁股”的问题（负强化）。
孩子随着年龄增长会逐渐自主表达一些长短不一、内容丰富明确的语言，肚子饿了会告诉大人“我要吃东西”，看到新奇的玩具会问大人“我能不能去玩一下？”，没听懂别人的话时会说“你刚刚说什么？”。
对于提要求能力薄弱的孩子应该具体教些什么呢？
首先从语言行为（VB）的角度我们来看看提要求：
很多家长对提要求的认识存在着一个误区，以为只需要孩子对常见物品如食物、水、玩具等提出要求。但是，提要求可不仅仅只有这些。以VB-MAPP的里程碑评估为例，提要求这一领域被细致地划分成由易到难的技能阶梯：
摩拳擦掌练起来吧！
5、解释说明如何做一件事或活动
✦ “你先涂胶水，再把它粘上”
✦ “你小心点，别划到手了！”
✦ “我们先把娃娃拿过来，再玩过家家吧”
6、要求他人注视自己的对话行为（求关注）
✦ “听我说”
✦ “我给你讲个故事”
上面的思维导图可以让我们看到，提要求教学中，让孩子学会对物品和人物等实物提要求往往只是开始，随着年龄和能力的日益提高，家长就可以开始训练孩子对抽象事物表达需求的能力了，比如对动作和信息提要求。
接下来，让我们来看一看提要求都有哪些具体形式。
刚开始进行提要求训练的时候，为了帮助孩子们找准时机表达需求，大人会有意无意间给孩子很多提示。这些提示可以是有声的，比如说试探性地问孩子“你想要什么？”“想要苹果还是梨？”；大人的提示也可以是无言的，比如用充满期盼的眼神注视着孩子，或者是朝着孩子想要的东西撇撇嘴。
没有提示时，如何主动提要求？
提示固然好用，但我们也需要考虑一个现实问题——如果这些明示和暗示都没有了，孩子还会提要求吗? 
VB-MAPP里程碑评估把“主动提要求”列在了两个关键里程碑里（4M和9M），可想而知，自发性和主动性对提要求这一技能领域意义重大，我们需要设计丰富的教学机会来有针对性地锻炼这一能力。
首先，家长们要在生活中多创造出孩子可以主动提要求的机会（创造动机）。比如说，将孩子平时最喜欢玩的玩具藏起来（鼓励孩子对玩具或玩具的位置提要求），把孩子喜欢读的书从书架下面的一层放到较高的第三层（鼓励孩子对书或大人的动作提要求），把孩子喜欢吃的零食从茶几挪到厨房的橱柜里（鼓励孩子对零食、零食的位置或大人的动作提要求）。
其次，家长们也可以在辅助强度或辅助时间上做调整。一开始可以给孩子适当的语言辅助（例如：“你要什么啊？”），在孩子的表现趋于稳定后，则可以尝试用只言片语进行辅助（例如：“你要____”）。依次类对，循序渐进，逐渐降低辅助强度，引导自发行为。又或者，家长可以在创造了动机之后，等待3秒钟再给语言辅助，以此类推，把辅助延迟的时间逐渐进阶到等候5秒，等候8秒。
最后，从强化的角度上出发，家长可以采取“辅助自发，区别对待”的原则。换句话说，辅助下的提要求需要被强化，而自发提要求则需要被大大地强化。如果孩子“破天荒”地自发提要求了，家长要做的不仅仅局限于满足孩子的要求，还需要进一步用声音、笑容与愉快的情绪强化孩子的行为（例如：“哇，儿子你真是太厉害了，有和妈妈主动讲你要什么，妈妈立刻就知道了！”）。
教孩子在适当的场合中向合适的人提要求
★ 提要求在语言行为中的体现不仅仅只是要求得到物品，它还包括着动作、信息等；
★ 提要求的形式不仅仅局限于语言，还有手语以及PECS（图片交换沟通系统）；
★ 提要求有着主动与被动之分；
★ 提要求的对象也有着大人、同伴之分；
★ 提要求的口语表达的句式有着多样的形式。
当提要求的技能不断被提升后，我们便可以更加直观的了解到孩子的所思所想，他想要什么？他想干什么？他想要我们做些什么？他想要在这个环境里想要做些什么呢？就这样我们逐渐的清楚的了解我们的孩子！

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